理论要点
PDSIPE载体教育拥有自成体系的教育哲学、课程论、教学论、课堂教学、教学范式、教育科研等诸方面理论论述，及与之相对应的实践操作技术。更多详尽内容可参阅本站“成果业绩”栏目中的《理论构成》。
一、教育哲学观
PDSIPE认为：学习者的主体性是学习的核心问题。PDSIPE坚持学习是个体的实践活动观念。
二、课程论
PDSIPE力主课程设置需有极强的课程实现目的，即课程价值取向。
三、教学观
PDSIPE主张教育的目的是培养时代需求的人才，而非抽象的人。PDSIPE将教学的被评价主体确定为学习者，而非教师。师生角色需要转化成为职业化的真实角色，各自分工，各自承担不同的职业职责与岗位。PDSIPE主张教学过程就是要符合产品的生产工作过程，使教学过程与生产过程二者对接。可视化产品作为衡量教学是否有效的重要环节。
四、教学范式
PDSIPE是以项目为教学载体，PDSIPE提出15项基本标准条件。针对某一具体标准，PDSIPE还具有更为详细的要求。
PDSIPE是以“教-学-研-做-产”为其教学基本范式。PDSIPE项目评价主要集中于2个方面：项目评价与利用该项目实施教学的效果评价。
五、教育科研
PDSIPE的教育理念是基于世界教育与社会发展的现实情况而形成的全新理论与技术，在一定时期，具有预见性与现实可操作性，对于当下中国教育政策具有印证的实效，也给予了更为身后的教育、职业理论支撑。“PDSIPE系列性教育教学理论课题”是以开展“教学论、课程论、教育哲学论”为内容，是一线教师、教育理论探索者教育科研的重要选题范畴。PDSIPE在教学论、课程论、教育哲学论方面，坚持学生为主体、大职业教育观、产教融合、教-学-研-做-产的教学范式，突显师生角色的职场化、教学载体的项目化、教学成果的产品化、教学过程的有效性等理念，为开展教育教学理论研究提供了新思维、新视角、新思路。
PDSIPE在基础性的微观“教学范式与教学方法研究”课题方面，最具有实际价值。针对广大一线教师的教育科学研究活动，PDSIPE可紧紧围绕教学活动的诸多环节（如教学载体、教学过程、项目设计、项目设置、项目实施、项目工作过程、教学过程、项目评测、教学掌控、教学评估等）开展相应的教育科学研究课题活动。
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